善待“有问题”的孩子

 

做小学中队辅导员工作屈指算来也有十七年了。在十七个与孩子打交道的年头里 ， 我接触了不少来自不同家庭背景的孩子。像许多其他的中队辅导员一样 ，我接过的每个班都有让老师头疼的孩子 , 他们或是懒惰成性 ,不爱学习 ；或是纪律涣散 ,总影响别人 ；或是经常偷偷地拿别人的东西 ;或是经常撒谎……总之 ,这些孩子与其他孩子相比 ,问题较多 ,我们姑且称之为“有问题”的孩子吧。这些孩子因为总给老师、同学带来麻烦 ,因此会经常受到老师的批评 ,招致同学的反感 ,在家里也看不到父母的笑脸 ,久而久之 ,他们的自尊心淡漠了 ,自信心没有了 ,学习和生活陷入了恶性循环……在这种环境中 ,有的孩子长大后 ,真的成了“有问题 ”的孩子 ,这是多么可悲的事情。

著名青少年教育专家孙云晓在对一百多名死刑犯人调查后发现 : 他们的悲剧始于童年。童年是人生最美好的时光 , 会给人的一生留下美好的回忆。让每个孩子都拥有健康、快乐的童年是我们教师的神圣职责。然而事实上 ,爱好孩子是每个教师都容易做到的事情 ,而爱那些“有问题 ”的孩子却不容易做到。这就需要教师端正心态想一想 : 一、孩子不是克隆出来的 ,哪能都一样? 有好有坏是正常。二、孩子有问题 ,他毕竟是孩子,邓小平说 :“ 小孩子是在犯错误中长大的。”况且他们还有很大的可塑性。三、孩子有问题 ,正是需要帮助的时候 ,也是教师必须全力面对的工作。四、“有问题”的孩子不一定就是坏孩子。因此，善待他们用心找到问题的症结 ,让他们在中队这个健康快乐的集体里受到应有的教育 ,是我们中队辅导员的神圣职责。

一、真诚平等地对待他们

美国教育家艾默逊说过：“教育的秘诀在于尊重学生。”每一个生命都是唯一的 ,都需要尊重 ,“有问题”的孩子也不例外。记得有一次，我刚接一个新班 , 收作业本时发现少了一本 , 我问：“谁还没交作业 ?”一个孩子站起来说 :“我没交呢。”这时 ,班上许多同学急忙插言道 :“老师 , 她三年级时经常不交作业。”这名女生面对同学在新老师面前揭老底 ,有些不好意思 ,红着脸 , 低着头。我意识到这可能是个习惯性不完成作业的同学 , 于是 , 我说 :“ 你们说的那是三年级的事了 , 现在是四年级了 , 人家就不能改吗 ? 什么都在变 , 人家就不能把缺点留在三年级 , 开始一个全新的四年级吗 ? 我们四 ( 1)中队的全体队员都来帮助她好吗 ?”说完这话 , 我信任地看了那名女生一眼，让她坐下。课下 , 我找到她问 :“能把作业赶快补上来吗 ?”她点头答应了。两节课以后 , 她把作业交给了我 , 有些乱 , 我对她说 :“ 能天天跟大家一起交作业吗 ?”她点点头。果然 , 一连几天 , 她都能按时交作业。周五队会总结那天 , 为了改变大家对她的看法 , 帮她找回自尊 , 我问大家 :“ 新学期大家都在进步 , 你们说说我们中队里哪些同学的进步大 ?” 许多人提到了这名女生 , 因为她能按时交作业了。这时 ,这名女生坐在那里 ,又有些不好意思了 , 但笑容却挂在了脸上。以后 , 她一直按时交作业 , 偶有反复 , 老师也宽容她 , 给她改正的机会。第二学期 ,这个孩子完全改掉了不交作业的坏毛病 ,真的以全新的姿态度过了四年级。

尊重是人的需要 ,每个孩子都有当好孩子的愿望。在成长的过程中 , 因为遗传因素、家庭环境、学校教育等差别 ,会造成一些孩子出现这样或那样的问题 , 这也是孩子本不愿的。无论孩子的问题是大是小 ,做为人 ,他的尊重的需要是不会泯灭的。特别是那些 “问题孩子 ”, 虽然经常受到否定 , 自尊心依然敏感。因此 , 作为辅导员首先要承认他的 “问题 ”, 然后分析“问题 ”成因 ,在尊重差异的基础上 , 尊重他的人格、情感、基础、需要……帮助他们找到进步的起点 ,建立自信 ,扬起生命的风帆。这个过程中 ,需要辅导员的爱心、细心和耐心 , 特别是一颗宽容之心。当你真诚平等地尊重了他们时 ,就找到了教育他们的秘诀 , 这在工作中屡试不爽。

二、设身处地地理解他们

记得成人世界有一句话特别受欢迎 , 就是 “理解万岁 ”。是的 , 理解才能沟通 , 沟通才能解决问题。那么 ,孩子们需不需要理解 ,谁来理解他们 ? 那些经常生活在否定中的 “有问题 ”的孩子们有没有人理解 ? 在关注少先队员心理健康教育的今天 , 这些无疑应该引起做教师的尤其是中队辅导员的思考。“有问题 ”的孩子 , 他的问题到底出在哪 ? 他为什么会这样 ? 我经常会面对一些孩子这样问 , 问的结果是 : 问出了理解 , 问出了宽容 , 问出了办法。

四年级时 ,我的中队里有个男孩子 ,他比别的孩子年龄略小 ,活泼好动得不知什么是上课 ,课堂常规一样也做不到 ,但却出奇地聪明 ,总能在忙着做小动作中快速地说出答案。爱管闲事 ,脾气急 ,易与同学冲突 ,是个初见惹人爱 ,久了让人愁的孩子。通过观察 ,我发现他是个典型的兴奋型的孩子 ,自控力差 ；他还是个注意力差不会听讲的孩子 , 可又是个思维活跃的孩子。这样的孩子只要设身处地地为他想一想 , 就可以理解他的行为 : 管不住自己是因为自控力差；不注意听讲，可能是课堂教学不足以引起他的兴趣。这样，我在教育他的时候，就可以跟别的孩子有所差异。比如，允许他做小动作，但要慢慢减少允许他接话茬 ,但要尽量举手；设计一些弹性问题调动其思考积极性。总之 ,我用理解之心去面对他 ,就能比较理智地想问题 , 并找到教育的方法。我感到自己就像个医生对待一个特殊病号那样 ,在对他对症下药 ,其结果师生减少了对立 而这个孩子确实在不知不觉中进步了很多。他的智力优势也更明显了，学习兴趣大增。理解 “有问题 ”的孩子可以改变教师心态 , 改善师生关系 , 找到教育个理解“有问题”的孩子可以改变教师心态，改善师生关系，找到教育个别学生的有效方法 ,从而让每个队员都抬起头来走路。要做到这些 ,需要辅导员的爱和理智 , 更需要辅导员对儿童心理的掌握。让我们在这里为至今不被理解的孩子们说一声 “理解万岁 ”！

三、想方设法地帮助他们

教师的天职就是关心教育好自己的学生 , 让他们健康快乐地成长。“有问题”的孩子需要老师特别的帮助。做为中队辅导员 , 这样的帮助更是责无旁贷。孩子有问题不是受了不良诱惑 , 就是积习太深 , 要相信没有天生的坏孩子。而要帮助他们克服缺点 , 确实需要拿出特别的爱、特别的耐心、特别的方法。

首先 , 不能一蹴而就 , 要允许反复。教育过程中的反复是正常现象 ,符合教育规律。教师只有正确地看待反复 ,才能始终如一、坚持不懈地保持教育的热情 ,才能施以正确的教育方法。如 : 我教过一个男生 , 他懒得出奇 ,作业总也写不完 , 而且非常乱。有一天 , 他对我说“老师 , 您认得孙某某吗 ?”我说 :“认识 , 他是我师范时的同班同学。”“他是我妈妈。”他高兴地对我说。这时 ,我也做出高兴的样子对他说 ：“你是孙某某的儿子 ? 太巧了 ,