挖掘社会资源 

增强弱智学校中队活动实效性

 

随着经济社会和科技的快速发展，各种新事物、新观念不断涌现，势必对青少年行为习惯的养成产生巨大的影响。特别是弱智儿童由于自身缺陷，缺乏明辨是非的能力，容易受不良习惯的影响。而以往的少先队工作只局限于在学校内部进行，脱离并忽视社会大环境对弱智儿童的影响。这使得弱智儿童的德育教育留于表面、不切实际，和社会生活严重脱节。而社会是人们睐以生存的大舞台，具有丰富的资源，没有人能离开它而独立生活。弱智儿童更是如此，他们终将走入社会独立生活。因此，挖掘和利用社会资源开展少先队工作能有效促进弱智学校德育工作向前发展。

一、走入社区，搭建实践的平台

社区资源丰富多彩，挖掘社区资源组织队员开展社区教育活动，让队员在参与社区活动中通过亲身的体验，把做人做事的道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为规范，通过感受人与人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系、人与自我的关系，养成良好的道德情操，从而形成良好的行为习惯。

爱国主义教育是一个永恒的主题，为使活动具体、生动、具有感性，我们组织队员参观本区的“国防教育广场”。通过观看十大元帅照片、听他们的事迹、结合讨论、说感想，使弱智学生学到国防知识、了解祖国历史。

针对养成教育，我们与社区联系，组织队员参加“社区志愿者”活动。让队员运用职业训练所学技能义务为群众维修自行车、送信件、报纸，查水电表及收水电费。在劳动中队员们得到认可，在亲身实践的中他们体验到了劳动和与人交往的快乐，增强了他们参与社会生活的信心。又如在“美丽的家园”“文明通州人”活动中，组织队员帮助社区打扫、美化环境，并参加一些宣传性活动。参加这样的活动队员们积极主动、干劲十足。

  另外，为了提高队员明辨是非的能力，形成良好的道德情感，养成遵纪守法的习惯，我们组织队员到本区梨园派出所和交通大队，请民警和交警叔叔讲解自护自救、遵纪守法以及交通法规知识。队员们通过观看宣传画、收听警察叔叔有声有色的讲解，学到知识受到教育。在此基础上我们又开展了“争做文明好公民”活动，队员们在社会生活中能够自觉约束自己的言行，并主动帮助有困难的人，从而使活动真正落到实处。

马克思曾指出：“人的本质是社会关系的总和，离开实际、具体、真实的社会关系，真正意义的‘人’就不存在了”。这一点对于弱智儿童尤为重要。让弱智儿童深入社会，参与活动，在实践中体验和感悟，并在辅导员老师的正确指导下，形成正确、良好、积极的人格和行为习惯，是弱智学校少先队工作的最终，也是弱智儿童生存发展的必需。

二、深入家庭，结成家校共育纽带

由于血缘关系、亲子心理和共同生活的利害关系，家庭对儿童的影响越来越大，现实生活中家庭的不良道德行为和自身世界观、人生观、价值观以及家庭结构的复杂化和特殊家庭的多样化，都对儿童的道德、行为、心理、人格等各方面产生直接影响。而特殊儿童家长的文化素质普遍偏低，他们不了解弱智儿童的身心发展特点，不懂得教育弱智儿童的方式方法，或对孩子要求过高，而施加很大的压力，或对孩子失去信心，放任不管。这些都对孩子的成长十分不利。作为教育的主阵地学校有责任有义务通过适当的途径和方法修补家庭在教育环境上的缺陷。因此，深入家庭优化家长心理、提高家长素质和育人能力，结成家校共育的完整体系是弱智学校少先队工作向面发展的又一出路。为此我们借鉴国外通行的“PTA”组织（家长和教师协会）建立我校的家长委员会。其功能是由传统的简单“情况汇报”转变为“协同教育”。首先根据家长文化素质水平分批进行定期的特殊儿童心理特点、行为习惯形成特点以及行为矫正等专业知识培训，同时帮助家长减少违背道德的言行对弱智儿童的影响，并教给家长教育弱智儿童的科学方法。然后再根据每个孩子的具体情况共同制定教育训练目标。最后协同实施。

例如：对弱智儿童进行孝敬父母、尊敬长辈、关心他人、勤俭节约、热爱劳动等方面的教育，我们在家庭中开展“我是妈妈小帮手”“文明小主人”“今天我当家”等活动。活动中家长示范监督，通过家长联系卡反馈信息，再由教师奖励惩罚。活动过后我们能从家长联系卡和队员的问卷调查中看到家长们能有意控制和改善自己的言行，在孩子面前能起到榜样示范作用，孩子们能够在家庭生活中去效仿、学习和修正自己的言行，而且家长的自信心明显增强，他们惊喜的发现自己的孩子“能行！”。由此可见，深入家庭结成家校共育的纽带真正使少先队工作落到实处。

三、借助媒体 形成正确舆论导向

现代社会是信息的时代，多种媒体蜂拥而至，弱智学校少先队工作可以充分利用新闻、宣传、文化和广播影视的作用，发挥科学理论武装人、正确舆论引导人、高尚精神塑造人、优秀文化鼓舞人的作用，帮助弱智儿童抵制社会不良现象的侵蚀。例如：组织队员观看影片《可爱的中华》，收听“模范事迹报告”和参观展览等活动，并结合讨论、说感想对队员进行爱国主义教育。假期开展“看一部好影片”“学唱一首好歌曲”“记我身边的好人好事”“剪报：一条好消息”等丰富多彩的中队活动。活动中队员通过广播、影视、报纸、网络等信息媒体接受相关信息。如：在“我为环保想办法”“节水小标兵”“环保人人有责”活动，让队员从报纸或新闻中查找有关保护水源、保护森林、爱护环境的好方法，并向身边的人进行宣传。此类活动开展的有声有色，队员们的环保意识明显增强，同时开阔了视野学到了知识。

    借助媒体开展中队活动改变辅导员教师“注入式”“灌输式”的传统教育形式，队员们活动空间广、信息量大、方法灵活、形式新颖，积极性充分调动，自主性充分发挥，符合素质教育的要求。

综上所述，挖掘社会资源，学校、家庭、社会有机结合，形成队员全部生活的教育合力和氛围，增强弱智儿童道德践行机会和行动体验，提高了道德认知水平，使他们获得了必要的人生经验。由此可见，挖掘社会资源构建学校、家庭、社会一条龙的全新德育体系，有力的增强了弱智学校中队活动的实效性。